VALORACIÓN HIPERACTIVIDAD

ANEXO 6- INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN DEL TDHA 

• ENTREVISTA A PADRES. 
• CUESTIONARIO ESPECÍFICO A PADRES 
• GUÍAS DE ENTREVISTA. 
• CUESTIONARIO EDAH ( A.Farré y J Narbona 1998) 
• ESCALA CONNERS. 
• SNAP-IV.( Swanson , Nolan y Pelham.Versión abreviada. 1992) 
• CUESTIONARIO GENERAL ( GARRIDO 1994) 
• BASC. – P –(Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes) 
• CUESTIONARIO ESPECÍFICO A PROFESORES 
• CUESTIONARIO EDAH ( A.Farré y J Narbona 1998) 
• ESCALA CONNERS. 
• SNAP-IV.( Swanson , Nolan y Pelham.Versión abreviada. 1992) 
• CUESTIONARIO GENERAL ( GARRIDO 1994)

EVALUACIÓN EN EL ALUMNO/A 

• OBSERVACIÓN DIRECTA DEL ALUMNO 
• ANÁLISIS DE INFORMES ( ESCOLARES / CLÍNICOS) 
• IMPRESCINDIBLE: REVISIÓN FACULTATIVA DE VISIÓN Y OIDO. PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL 
• Escalas de Inteligencia de Wechsler: WPPSI (preescolar y primaria). 
• WISC – IV ó WISC- V (Escala de Inteligencia Wechsler para niños). 
• Escala McCarthy de inteligencia y psicomotricidad para niños (MSCA), 
• Batería de Evaluación de Kaufman para niños (K-ABC). 4-90 años 
• BAS-II. Escalas de Aptitudes Intelectuales. 
• BAS-II Infantil (2:6 a 5:11 años) y BAS-II Escolar (6:0 a 17:11 años). 

PRUEBAS PARA EVALUAR LA ATENCIÓN, MEMORIA, IMPULSIVIDAD, HIPERACTIVIDAD

• D-2 (Test de Atención). A partir de 8 años. 
• L.L. Thurstone y M. Yela. 
• CARAS-R. Test de Percepción de Diferencias-Revisado. Tea Ediciones. Madrid 2012. 6-18 años. 
• EMAV –1 y 2 (Escala de Magallanes de Atención Visual). 5-8 años / a partir de 9 años. 
• CSAT-R. Test de atención sostenida (M.Servera).6-11 años. 
• Test de cancelación (visual/auditiva), 
• Pruebas de rastreo de Estímulos. 
• Farré, A. y Narbona, J. (2013). 
• EDAH. Evaluación del Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad. Madrid: TEA Ediciones. 6-12 años. 
• Escala CONNERS.
• SNAP-IV.( Swanson , Nolan y Pelham.Versión abreviada. 1992). 6- 18 años. 
• Trailmaking Test, (TMT-A). 
• Test de CPT de Ejecución Continua 
• CPT II (Test de ejecución continua II). A partir de 6 años. 
• TOVA: Test of variables of attention (Greenberg, 1996). TOVA (visual) y TOVA-A (auditivo).
• CUESTIONARIO T.AH.D.I ( J. Ferré) 
• Escala de Magallanes de impulsividad computarizada. (EMIC). Servera, M. y Llabrés, J. 
• MAI .Memoria auditiva inmediata (A. Cordero). 
• MY.Test de memoria ( Carlos Yuste PRUEBAS FUNCIONES EJECUTIVAS 
• Tareas de visio-construcción. 
• Test de copia de figura compleja de Rey (André Rey) Evalúa la capacidad de planificación y resolución de problemas. 
• Tareas de interferencia: La prueba de Stroop: Evalúan el control de la interferencia y el control de impulso. 
• Tareas de planificación cognitiva: Evalúan la capacidad de planificación y resolución de problemas: Torre de Londres, Torre de Hanoi, Test Anillas, Test del Zoo. 
• CUMANIN. Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil. 
• CUMANES. Cuestionario de Madurez Neuropsicológica para Escolares. 
• ENFEN. Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños.

VALORACION DEL APRENDIZAJE 7 NIVEL DE RENDIMIEINTO / ESTILO DE APRENDIZAJE 

• Pruebas de competencia curricular / Evaluación inicial 
• BADYG. 
• TEA: Test de aptitudes escolares. 8-18 años 
• BACEP: Batería de contenidos escolares de primaria (Pérez, Gómez, Marín, Parra y Venero, 2002). 6-12 años. 
• BACES: Batería de contenidos escolares de secundaria (Pérez, Gómez, Marín, Parra y Venero, 2002). 12-16 años. 
• CEPA: Cuestionario de evaluación de procesos y estrategias de aprendizaje (Barca, 1999). Educación secundaria. 
• Cuestionario hábitos de estudio: (I.H.E). 
• Análisis de trabajos y materiales del alumno. 

EVALUACIÓN DE PROCESOS DE LECTOESCRITURA / CALCULO:

• PROLEC- PROLEC-SE (Batería de evaluación de los procesos lectores).Primaria y secundaria. 
• PRO-ESC (Evaluación de los procesos de la escritura). 
• Análisis de las dificultades en tareas de cálculo. 
• Prueba de diagnóstico de las dificultades del aprendizaje en el cálculo. Velasco y Jabonero (3º, 4ª y 5º EP). 
• Test TEMA 3 (Ginsburg y Barroody, 2003).Identifica alumnos con desarrollo aritmético por encima o por debajo del grupo e identificar fortalezas y debilidades en la competencia matemática temprana. 3-8 años.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE HABILIDADES SOCIALES, CONDUCTAS Y PERSONALIDAD 

• Observación en el aula. 
• Sociograma. 
• BASC. –S (Sistema de evaluación de la conducta de niños y adolescentes). 3-18 años • 
• ESCALA ACE. Alteración del comportamiento en la escuela. Arias, L. M. Ayuso, G. Gil e I. González. 
• EHS: Escala de habilidades sociales (Gismero, 1998). A partir de 12 años. 
• CAS: Cuestionario de ansiedad infantil (Gómez y Pulido, 1992).6-8 años. 
• STAIC: Cuestionario de ansiedad estado rasgo en niños y niñas (Spielberger, 1970). 9-15 años. 
• AFA Autoconcepto Forma A: 6º P, 1 y 2 Eso, Bachillerato 
• AF5: Autoconcepto forma 5 (García y Musitu, 2001) .5º P, 1º, 2º, 3º y 4º ESO, Bachillerato, Universidad, Adultos

ANEXO 7- INDICADORES DE RIESGO POR ETAPA LACTANCIA 

• Insaciables, irritados 
• inconsolables, con frecuentes cólicos, 
• Posibles problemas alimenticios y de sueño. 

LACTANCIA HASTA 2 AÑOS 

• Retrasos en el desarrollo motor (tarda más en andar, sufre más accidentes) y del lenguaje. 
• Actividad excesiva sin un motivo aparente 
• Atención a los objetos durante períodos de tiempo muy cortos y falta de persistencia en la búsqueda de los mismos. 
• Reacciones emocionales inadecuadas. 
• Problemas de sueño, de alimentación e irritabilidad. 
• Resistencia a los cuidados habituales.

DE 2 A 6 AÑOS 

• No siguen las consignas. 
• Molestan e interrumpen a sus compañeros 
• Les cuesta permanecer sentados. 
• Les cuesta esperar su turno y compartir 
• Son generalmente demandantes, en su interacción social. 
• Desatención y exceso de actividad motora. 
• Labilidad emocional, dificultades a la hora de relacionarse con los demás y en el seguimiento de normas. 
• Problemas de adaptación ante cambios y exigencias altas. 
• Irregularidades en la alimentación, el sueño y el control de esfínteres. 
• Desobediencia e incapacidad de prever las consecuencias de sus actos. 
• Inmadurez en el lenguaje expresivo 
• Comportamiento impulsivo y arriesgado. 
• Inmadurez emocional. 
• Constantes rabietas y más accidentes que los niños de su edad 
• Dificultades para el desarrollo gráfico y para la comprensión de la figura humana. 
• No espera.
• Cambia muy a menudo de juguetes. 
• No escucha los cuentos. 
• Pobre disposición para el juego social con otros niños. 
• Exceso de preferencia por los juegos deportivos sobre los educativos.
• Actitud desmontadora ante los juguetes y pobre interés sostenido por el juego. 
• Retraso del lenguaje. 
• Retraso y torpeza en el desarrollo de la motricidad fina adaptativa. 
• Dificultades para el aprendizaje de los colores, los números y las letras.

DE 6 A 12 AÑOS 

• Atención y concentración 
• Dificultad para establecer un orden en sus tareas o pequeñas responsabilidades en casa. •
• Le cuesta ponerse en marcha (vestirse, hacer los deberes…) se distrae fácilmente con cualquier estímulo. 
• Problemas para mantener la atención hasta finalizar sus tareas (hace dibujitos, se distrae con el lápiz…). 
• Suele desaprovechar lo que se está explicando. 
• Altera la actividad académica del resto de sus compañeros. 
• Pierde u olvida cosas necesarias (agenda, abrigo, bufanda, cartera, deberes…). 
• Parece no escuchar cuando se le habla. 
• Olvida realizar sus tareas cotidianas (cepillarse los dientes, recoger la ropa…). 
• Realiza tareas escolares incompletas. 
• Reacciona mejor en situaciones novedosas, frente a estímulos atractivos o en una relación uno a uno con el adulto 
• Impulsividad 
• Con frecuencia actúa sin pensar. 
• Habla en momentos poco oportunos o responde precipitadamente a preguntas que incluso no se han terminado de formular. 
• Le cuesta obedecer las órdenes, no porque no quiera, sino porque no está atento cuando se le formulan. 
• Responde sin haber terminado de escuchar la pregunta, o sin haber leído el enunciado. 
• Interrumpe a menudo durante juegos o explicaciones. 
• Suele ser poco precavido y olvida planificar (por ejemplo, se pone a hacer los deberes sin el material). 
• No reflexiona, piensa o planea lo que va a hacer. 
• Falta de organización, método y hábito de estudio

• Hiperactividad 
• Amenudo mueven los pies y las manos o se levantan de la silla. 
• Van de un lugar a otro sin motivo aparente. 
• Se balancean sobre la silla. 
• Presenta extrema variabilidad frente a distintas personas y actividades. 
• Juguetean frecuentemente con pequeños objetos entre las manos. 
• A menudo canturrean o hacen ruidos inapropiados con la boca. 
• Hablan en exceso. 
• Durante el juego les cuesta esperar su turno y jugar de forma tranquila 
• Presentan inseguridad y baja autoestima 
• No reconocen sus errores y culpan a otros de sus problemas 

ADOLESCENCIA 

• Rebelión, desafío a la autoridad y violación de las reglas.
• Conducta irresponsable e inmadura. 
• No planean ni organizan sus tareas. 
• Le falta independencia y responsabilidad. 
• Continua presentando problemas de atención e impulsividad